刻板行為是什么？
刻板行為，是一種重復的、固定的、無(wú)明確意義的某種行為。通常，這種行為被打斷時(shí)，會(huì )引發(fā)強烈的情感沖突。

刻板行為的分類(lèi)
1、按照刻板內容的不同，我們可以把刻板行為分為以下幾種：
1)、刻板動(dòng)作：比如反復甩手、反復玩手指、反復搖晃身體、打頭自傷等肢體動(dòng)作的刻板。此類(lèi)刻板行為最為簡(jiǎn)單。
2)、刻板思維：比如，積木必須搭成一條線(xiàn)，數數必須從1到10不能從中打斷，講故事只講同一個(gè)，必須沿著(zhù)同一路徑回家等，此類(lèi)刻板行為具有一定的思維秩序性。
3)、刻板語(yǔ)言：主要存在的行為是自言自語(yǔ)，一直只唱一首歌，這種刻板行為比較簡(jiǎn)單，也有復雜的情況，比如只能表達大樹(shù)，什么都是大樹(shù)，拿起香蕉也叫大樹(shù)，看到冰箱也叫大樹(shù)。
主要表現是不能靈活運用語(yǔ)言。對于句子的組織能力比較弱。
4)、刻板規則：比如，吃飯只吃米飯，沒(méi)有就不行，容易崩潰大哭。玩小汽車(chē)，只能從某個(gè)固定的點(diǎn)出發(fā)，更改了也不行。

刻板行為表現：
1、不停擺弄手指，
2、不停打自己的腦袋，
3、不停搖晃身體，
4、不停重復同一句話(huà)，
5、不停把積木擺成一條長(cháng)龍，
6、水彩筆必須按照固定順序放進(jìn)盒子里，
7、回家必須沿著(zhù)同一路線(xiàn)，更換路徑就不行，
8、只在家里上廁所，外面的廁所堅決不去，
9、進(jìn)屋必須脫鞋子，無(wú)論去哪里都要脫，
10、游戲規則只允許3個(gè)人參加，增加一個(gè)人就不行，
11、只聽(tīng)得懂把蠟筆給媽媽?zhuān)严灩P給叔叔就聽(tīng)不懂。

為什么會(huì )有刻板行為？
從實(shí)用角度來(lái)說(shuō)，可分為以下幾個(gè)原因：
1)、無(wú)事可做：刻板行為一般發(fā)生在沒(méi)事情做的無(wú)聊時(shí)候。如果兒童在全身心參與其他項目，一般較少發(fā)生刻板行為。

2)、感官刺激：無(wú)聊，加上做某些刻板動(dòng)作時(shí)可以帶來(lái)感官上的快感，于是，這些行為就被自己強化了。沒(méi)有什么比獲得快感更有力的強化。

3)、獲得關(guān)注：有些刻板行為不是被自身強化，而是被他人強化。比如，一打頭，孩子就能得到家長(cháng)關(guān)注(被打罵也是一種關(guān)注)，或就能得到自己想要的東西(別人給自己東西也是一種關(guān)注)，那么這種刻板行為就會(huì )被他人強化。

4)、智能障礙：從第4個(gè)問(wèn)題中，我們可以知道，刻板行為與智能是此消彼長(cháng)的關(guān)系?？贪逍袨槭且环N低級心理發(fā)展功能，換句話(huà)說(shuō)，很多4、5歲的兒童，心智能力可能還停留在1歲，所以很多刻板行為就保留下來(lái)。那么，長(cháng)期看來(lái)，只有發(fā)展智能，才能從本質(zhì)上克服刻板行為。否則，一個(gè)刻板行為消除了，如果智能得不到有效提升，還會(huì )有其他刻板行為發(fā)生替代。

" 干預刻板行為" 方法  
1)、時(shí)刻有事做：在日常生活中，讓孩子別閑著(zhù)，別無(wú)聊，要時(shí)刻有事做，才能用有意義的事情占據他的時(shí)間，從而避免刻板行為發(fā)生。

2)、立刻打斷，轉移注意：一旦刻板行為(尤其是刻板動(dòng)作)發(fā)生，要立刻打斷，轉移孩子注意力，做些別的事情，避免刻板行為嚴重化。

3)、長(cháng)期干預：泛化尤其是思維刻板、語(yǔ)言刻板、規則刻板，一定要教兒童充分泛化。
包括：
地點(diǎn)的泛化：比如，一個(gè)小朋友每天坐電梯回家，忽然有一天電梯壞了，走樓梯的話(huà)就哭鬧不止。此時(shí)，就需要地點(diǎn)泛化，媽媽每天帶他走不一樣的方式回家，有時(shí)候坐電梯，有時(shí)候走樓梯。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間地點(diǎn)泛化，孩子終于能夠接受任何方式回家了。
時(shí)間的泛化：比如，一個(gè)小朋友在學(xué)校上課，第一節課語(yǔ)言課，第二節課音樂(lè )課，有一天換了課表，這兩節課調換位置了，孩子就不能接受。他覺(jué)得第一節課這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，必須要上語(yǔ)言課，第二節課這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，必須要上音樂(lè )課。為此，我們經(jīng)常調換課程順序，讓他逐步接受。
人物的泛化：比如，張老師給小朋友上個(gè)訓課，有天，張老師請病假，換王老師上課，他就接受不了，各種哭鬧不服從，產(chǎn)生對人物的刻板。那么，我們就時(shí)常更換老師，讓他逐漸接受。
物品的泛化：比如，一個(gè)小朋友對于一個(gè)綠色小球特別執著(zhù)，時(shí)時(shí)刻刻都要拿著(zhù)，只要讓他放下小球，他就哭鬧不止，拿小球這個(gè)行為已經(jīng)嚴重影響上課，因為他的注意力全都放在小球上。于是，我們先從替換開(kāi)始泛化，把綠色小球換成其他顏色，又換成其他物品，又逐漸練習拿起放下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的泛化，他終于可以平靜滴放下小球了
形式的泛化：比如，搭積木時(shí)，小朋友只能接受從低到高仿搭，不能接受從左到右，或者從前到后等形式。于是，我們就將形式經(jīng)常變換，讓他逐漸接受。
全方位泛化：對于概念的理解，我們經(jīng)常要全方位泛化。比如，學(xué)習橘子的概念時(shí)，不光要學(xué)習視覺(jué)上的橘子，還要學(xué)習橘子皮，橘子核，橘子汁，橘子塊，把橘子刨開(kāi)，感受橘子的 味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)，以及咬一口橘子的聲音。只有全方位泛化，概念理解及語(yǔ)言表達才能讓兒童深刻理解。

4)、改變能改變的，接受不能改變的。有些刻板行為，是無(wú)需改變的，因為它非常有用。無(wú)論孩子處在什么樣的狀態(tài)里，作為家長(cháng)都要能夠理性看待，并且善于、勤于學(xué)習，以積極的心態(tài)幫助孩子成長(cháng)。