語(yǔ)言訓練課詳細介紹：
1、以一對一的形式針對兒童的不同情況進(jìn)行語(yǔ)言康復訓練
2、用專(zhuān)業(yè)的手法進(jìn)行臉部唇腔訓練
3、進(jìn)行唇舌運用訓練 ,氣息運用訓練等
4、使兒童能從無(wú)發(fā)音到有發(fā)音,從兩三個(gè)字發(fā)音到能夠說(shuō)連貫句子
5、有明顯的效果
一、說(shuō)話(huà)是智力發(fā)展最重要部分
對人類(lèi)和每個(gè)嬰兒來(lái)說(shuō)，最早的語(yǔ)言形式之一是給事物命名。即使到現在，命名還帶有一些神秘的性質(zhì)，這是我們祖先本應意識到的。某些宗教，如正統的猶太教，因擔心發(fā)生什么事而拒絕給他們的上帝命名?！白觥狈矫娴脑~匯通常按重要性順序緊跟其后，之后是更抽象的概念方面的詞。
兒童必須學(xué)會(huì )父母所講語(yǔ)言的音和義，也應獲得在幾百年來(lái)對語(yǔ)言的使用中發(fā)展起來(lái)的思維過(guò)程。通過(guò)這種方式，兒童的思維和行動(dòng)不可避免地與語(yǔ)言的使用聯(lián)系在一起。如兒童“把我抱起來(lái)”這個(gè)簡(jiǎn)單的要求，告訴了我們她的許多心理活動(dòng)，即：她把自己看做是不同于其他人的人，相信她自己發(fā)號施令的能力，以及她把被舉起的身體動(dòng)作與特定的情感需要和反應聯(lián)系在一起。
學(xué)習說(shuō)話(huà)可能是兒童智力發(fā)展中最重要的部分，它是從出生時(shí)母嬰之間的“對話(huà)”開(kāi)始的。樂(lè )于聆聽(tīng)孩子講話(huà)并對他們做出反應的父母，對兒童語(yǔ)言的發(fā)展大有助益。智力方面的這種教養越好，嬰兒在智力的發(fā)展上就會(huì )越大。幸運的是，嬰兒天生就有掌握語(yǔ)言的能力，使他們學(xué)習起來(lái)很快。到4歲時(shí)，兒童在語(yǔ)言上已相當流利，可以幫助較小的孩子學(xué)習講話(huà)，甚至能簡(jiǎn)化語(yǔ)言，以便更好理解。
為了幫助嬰兒發(fā)展語(yǔ)言能力，父母有必要盡可能多的花費一些時(shí)間來(lái)與孩子交談。應在嬰兒牙牙學(xué)語(yǔ)或第一次嘗試講話(huà)時(shí)仔細傾聽(tīng)，并以嬰兒能理解的方式做出回答。在做這件事的時(shí)候，用眼睛注視著(zhù)他馬上與他講話(huà)是很重要的。即使在你不和嬰兒交談時(shí)，他們仍然會(huì )繼續學(xué)習。
只有在兒童有了說(shuō)話(huà)的準備時(shí)，才可能提高她的交談水平。你不能強迫灌輸語(yǔ)言。因為嬰兒是不能接受的。例如，2個(gè)月的嬰兒能模仿并學(xué)會(huì )使用元音節，但不能掌握輔音。再過(guò)幾個(gè)月后，她就開(kāi)始掌握輔音。嬰兒學(xué)習語(yǔ)言的頭一年對以后的說(shuō)話(huà)和思維能力起著(zhù)關(guān)鍵的作用。如嬰兒早期的牙牙學(xué)語(yǔ)中包含著(zhù)她今后將要使用的所有音節。它們甚至可以告訴人們孩子有多聰明。例如牙牙學(xué)語(yǔ)多的孩子常常會(huì )成為聰明兒。另一方面，在人們預期之前就提前講話(huà)的嬰兒，未必就會(huì )成為表達更清晰或者更聰明的孩子，這一點(diǎn)會(huì )令人失望。這是因為很早的言語(yǔ)更有可能是模仿，而非經(jīng)過(guò)考慮的話(huà)語(yǔ)。
聰明和不太聰明的孩子在經(jīng)歷上有差異，其中最引人注意的、可能也是給人印象最深的差別就是家庭中交談數量的多與少不僅包括與嬰兒的談話(huà)，也包括家庭成員之間的交談?。當然除交談數量外，交談的質(zhì)量也包括在內。兒童正是在家庭背景中學(xué)習使用語(yǔ)言來(lái)表達他的想法，同時(shí)在使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成智力活動(dòng)的方式。
當家庭中的談話(huà)很少時(shí)，嬰兒在思維和概念上就得不到機會(huì )鍛煉和發(fā)展。但是，家庭中高水平的談話(huà)并不能自動(dòng)地讓嬰兒早早說(shuō)話(huà)。許多著(zhù)名人物直到進(jìn)入少年時(shí)期才開(kāi)始講話(huà)。邱吉爾在早期表達方面的困難并未影響他后來(lái)卓越的英語(yǔ)表達能力。
如果你能對嬰兒說(shuō)的話(huà)作一簡(jiǎn)單的記錄，那么它就會(huì )幫助你獲得孩子講話(huà)情況的真實(shí)面貌。6個(gè)月左右，嬰兒開(kāi)始發(fā)一些類(lèi)似“r”和“p”的輔音，從那時(shí)起到1歲左右，她在語(yǔ)言學(xué)習上進(jìn)展得很快。1歲時(shí)嬰兒很可能掌握一些詞，之后會(huì )進(jìn)步很快。
嬰兒是從給他們每天所看到的東西通常是能夠動(dòng)的東西?進(jìn)行命名來(lái)開(kāi)始說(shuō)話(huà)的。他們常常從食物和飲料開(kāi)始，再到動(dòng)物、衣服和玩具?，F在，嬰兒更可能先說(shuō)“小汽車(chē)”，后說(shuō)“房子”。14～20個(gè)月時(shí)，母親仍需為孩子命名。如果她用期待的語(yǔ)氣說(shuō)“洋娃娃”，那么幼兒也會(huì )試著(zhù)重復它。但是母親應給孩子保持這樣的壓力，即：在他似乎掌握那個(gè)詞后，就盡快測驗他，問(wèn)：“它是什么”母親的期望只應略比孩子所掌握的超前一點(diǎn)。
在18個(gè)月到2歲之間，嬰兒開(kāi)始把詞放在一起，如“爸爸去小汽車(chē)” 。這是語(yǔ)法的開(kāi)始，但是還需不斷前進(jìn)。之后，當兒童在說(shuō)話(huà)方面有所發(fā)展時(shí)，她就開(kāi)始從當前的狀態(tài)轉移出來(lái)，以便能給她的聽(tīng)眾講一些事情，并且問(wèn)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。父母可以幫助她，如問(wèn)：“你做了什么你看見(jiàn)了什么”。
每一個(gè)群體甚至像家庭這樣的小群體?都有自己的語(yǔ)言規則，兒童必須學(xué)會(huì )運用它們。一開(kāi)始，幼兒學(xué)習周?chē)藗冎v話(huà)和思維的一般方式，之后當人們糾正他時(shí)，他就在規則上下功夫。例如，成年人可能會(huì )說(shuō)：“請你把這封信寄走好嗎”但是講話(huà)者并非真的要求聽(tīng)者回答這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)法上似乎是提問(wèn)題，但事實(shí)上是一種要求，這是實(shí)際使用語(yǔ)言的方式。兒童對成年人思維方式的敏感會(huì )幫助他學(xué)習語(yǔ)言規則，這在今后的外語(yǔ)學(xué)習上也一樣。
在每天的談話(huà)中即使是和很小的孩子，父母也可以運用語(yǔ)言來(lái)幫助孩子擴充當時(shí)對某個(gè)話(huà)題的想法。
要取得最大的學(xué)習成效，談話(huà)的主題必須有趣；而且只要兒童表現出興趣，談話(huà)就應進(jìn)行下去。你可以通過(guò)觀(guān)察幼兒注視某件東西的時(shí)間長(cháng)短來(lái)判斷她的興趣所在，然后可以就此與她談?wù)摚熂词顾€不能講話(huà)，但在講話(huà)前很長(cháng)一段時(shí)間內已能理解意義了?。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，兒童的談話(huà)會(huì )越來(lái)越長(cháng)，越來(lái)越復雜。但是，在他們對某一話(huà)題已有足夠多的想法要說(shuō)時(shí)，他們會(huì )讓你知道。
兒童學(xué)習說(shuō)話(huà)并非鸚鵡學(xué)舌般地模仿。他們在愉快的社會(huì )情境中學(xué)得最好。在這種情境中，他們可以練習已經(jīng)知道的東西，并且繼續嘗試一些別的東西。在孩子努力發(fā)出音后表現出你的快樂(lè )會(huì )鼓勵她繼續學(xué)習。善于聆聽(tīng)一直是父母能夠給予孩子的最重要的禮物之一。
與嬰兒交談，不僅僅是與成年人談話(huà)的簡(jiǎn)單翻版。你不僅僅在交流，而且一直是在教孩子。嬰兒在語(yǔ)言上進(jìn)步得越多，他進(jìn)一步學(xué)習的范圍就越大。語(yǔ)言能夠自己生成。
二、幼兒早期語(yǔ)言障礙的表現
正常的2歲以上的孩子已經(jīng)能通過(guò)簡(jiǎn)單的詞匯來(lái)表達自己的意思，與父母及與其親近的人等進(jìn)行溝通交流了。而患有語(yǔ)言障礙的小兒，因為不能憑借語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達、溝通，則不能進(jìn)入托兒所、幼兒園等集體的幼托機構成易被錯誤地當作智力落后的小兒。語(yǔ)言行為極為復雜，有語(yǔ)言障礙的小兒被家長(cháng)注意時(shí)，往往比較晚了，矯治需要花費較長(cháng)的時(shí)間。因此，早期發(fā)現語(yǔ)言障礙對小兒的健康成長(cháng)及治療有著(zhù)重要的意義。?家長(cháng)如果發(fā)現小兒在幼兒期存在下列情況，應及早帶小兒去醫院咨詢(xún)：
★年齡已大于1歲，還只能發(fā)元音??
★超過(guò)1歲半，小兒發(fā)音還不正確，在大多數話(huà)中有音節區分不清的。??
★超過(guò)2歲半還不會(huì )講話(huà)。??
★超過(guò)3歲，說(shuō)話(huà)還不能連成句子。?
★超階級過(guò)5歲，還把難發(fā)音換成易發(fā)音，還有不少造句錯誤，語(yǔ)言還不流利，語(yǔ)言的節奏、速度和抑揚都表現得異常。
★患兒說(shuō)話(huà)吃力，感到為難，并能自我意識到。
三、小兒說(shuō)話(huà)需掌握的技能
首先我們要知道小兒說(shuō)話(huà)所需哪五種基本技能：
1、小兒能發(fā)出各種聲音，而且音調有高有低。
2、能聽(tīng)和辨別聲音的方向，并且有了聽(tīng)覺(jué)選擇性，對某些聲音予以注意，而對另一些聲音不予理睬。3、有模仿性行為，特別是模仿發(fā)聲及發(fā)聲時(shí)的方式。
4、會(huì )想像，對不呈現在眼前的事物用假份性的游戲反映出來(lái)。
5、認識熟悉的事物，當大人蓋住眼前的實(shí)物時(shí)，小兒會(huì )尋找。
小兒開(kāi)口說(shuō)話(huà)猶如打破堅冰一樣，是發(fā)育過(guò)程中的一個(gè)重大突破。開(kāi)口說(shuō)話(huà)看似簡(jiǎn)單，但它往往需要一些基本的技能。
只有當小兒具備上述5項技能時(shí)，才會(huì )有語(yǔ)言的產(chǎn)生?，F在大多數父母對孩子的語(yǔ)言發(fā)展賦予了極大的關(guān)注，尤其是那些開(kāi)口遲、說(shuō)話(huà)少的孩子，更是令父母心焦。在此，我們要奉勸父母們不要太急躁，因為小兒說(shuō)話(huà)需要有一個(gè)較長(cháng)的學(xué)習過(guò)程，它是沒(méi)有捷徑可行的。父母要耐心地觀(guān)察，并促進(jìn)這個(gè)過(guò)程的發(fā)展，哪怕短時(shí)間內可有看不到孩子在語(yǔ)言上的絲毫進(jìn)步，也不要氣餒。實(shí)際上，小兒語(yǔ)言的進(jìn)展在開(kāi)口說(shuō)話(huà)之前是悄然進(jìn)行的。如果此時(shí)父母灰心喪氣，放棄教孩子說(shuō)話(huà)，那么失敗則是難免的。所以，我們建議父母要用游戲開(kāi)發(fā)小兒的語(yǔ)言能力，預防語(yǔ)言發(fā)展緩慢。為了使這種寓教于樂(lè )的教學(xué)更有效，父母要記住下述幾個(gè)方面的策略：
四、語(yǔ)言訓練的步驟
1、了解起點(diǎn)行為：
先簡(jiǎn)單測試兒童語(yǔ)言發(fā)展的程度。簡(jiǎn)易的聽(tīng)指令能力和大肌肉動(dòng)作的模仿能力，幾乎是一切學(xué)習的基礎，因為透過(guò)這些模仿學(xué)習可以促進(jìn)兒童對外界的認知發(fā)展，有助于日后的語(yǔ)言訓練。如果孩子已有說(shuō)單字的能力時(shí)，訓練的重點(diǎn)則可放在說(shuō)短語(yǔ)，表達需求上。
2、擬定學(xué)習目標：
了解兒童的起點(diǎn)行為與分析現有能力后，要具體地列出他該增進(jìn)的行為和該減少的行為，并讓家長(cháng)了解，配合共同教導。
3、實(shí)用的原則：
自閉癥兒童的抽象思考能力有缺陷，不懂的舉一反三，要盡量通過(guò)實(shí)物幫著(zhù)他們理解與獲得有用的溝通技巧。所以在教導自閉癥兒童語(yǔ)言訓練時(shí)要以生活用語(yǔ)為優(yōu)先。
4、循序漸進(jìn)的原則：
兒童各方面的能力是依循一定的順序而發(fā)展，自閉癥兒童的語(yǔ)言能力也不例外。例如一個(gè)孩子還不說(shuō)話(huà)，媽媽確拿著(zhù)果汁要他說(shuō)出“喝”才給他，結果弄得孩子大發(fā)脾氣，媽媽沮喪不已。如果這個(gè)媽媽能了解孩子的學(xué)習重點(diǎn)在于基本學(xué)習能力的培養而不是仿說(shuō)，她就不會(huì )緣木求魚(yú)地要孩子去做那些根本做不到地事。所以在教學(xué)前必須先做能力分析，依兒童的個(gè)別差異，循序漸進(jìn)的教。
5、避免一成不變的學(xué)習過(guò)程：
自閉癥兒童本來(lái)就有固定行為的特性，故在教導時(shí)盡量多變化，不分時(shí)地給予機會(huì )教育。否則會(huì )造成他只在特定的地方才知道某個(gè)東西，離開(kāi)該處就不知道了。例如在教孩子認識水時(shí)，要讓他了解在瓶子中的是水，水龍頭流出來(lái)的也是水，水溝中的也是水。
6、運用行為改變技術(shù)的原理：
找出孩子的強化物(零食，飲料等），只要他達到該階段的目標即給予強化。
